Une fois, lors d’un atelier pour une classe de primaire, au lieu de demander aux élèves de sortir des crayons pour écrire, je leur ai demandé de trouver un moyen d’écrire (une tâche). Dans mon esprit, j’imaginais que les élèves sortiraient simplement leurs crayons. Je ne savais pas à quel point les élèves pouvaient être créatifs et originaux. Des crayons aux craies, en passant par les marqueurs, les crayons de couleur et les surligneurs, certains sont allés encore plus loin en supprimant complètement le papier et en sortant leur tablette de dessin ou leur tableau blanc !
N’est-il pas étrange que nous voulions que les élèves soient innovants, créatifs et originaux lorsque nous les évaluons, mais que nous n’enseignions pas souvent l’originalité de manière explicite ? Combien de fois encourageons-nous, reconnaissons-nous ou validons-nous réellement et explicitement l’originalité ?
Certains systèmes scolaires dépendent fortement de l’apprentissage par cœur et de la régurgitation de ce qui est écrit dans les livres pour démontrer l’atteinte des résultats d’apprentissage. J’ai entendu dire à plusieurs reprises que nous devions avoir plus de règles pour « rationaliser » nos étudiants. En cours d’art plastique, les élèves doivent souvent « voir » et s’exercer. Dans les sports, des techniques sont pratiquées, et les élèves sont entraînés. Dans les expériences, on demande aux élèves de les « répéter » jusqu’à ce qu’ils obtiennent les résultats escomptés.
Combien de fois nous arrêtons-nous pour encourager réellement la résolution de problèmes au lieu de simplement répondre à une question ou de faire des suggestions ?
Un équilibre doit exister pour encourager l’originalité
We encourage our students to engage with the content, but how often do we as educators entertain and encourage students to critique content? Even when it comes to grades, we as educators are sometimes expected to have to defend or explain why our class’s marks are not normalized – what is the “benchmark” we are following when grading?
Mais, à nouveau, il doit y avoir un équilibre. Dans la course à l’originalité, nous ne pouvons pas non plus supprimer la structure dans une salle de classe (imaginez la scène de « Un flic à la maternelle » avec Arnold Schwarzenegger et les enfants qui courent partout dans la salle et même sur lui !).
Tout ce que nous faisons doit être équilibré. L’originalité est essentielle pour donner aux élèves une plus grande confiance en eux, leur permettre de se rendre compte de leur potentiel et les aider à grandir. J’ai souvent constaté que lorsque les élèves sont autorisés à faire preuve d’originalité dans leur façon de répondre en classe ou dans la manière dont ils choisissent de faire leurs évaluations, ils sont plus impliqués et ont une compréhension et une applicabilité optimales du contenu.
Penser en dehors des sentiers battus
Je n’ai jamais suivi la norme et cela peut être effrayant, parfois démoralisant, et même décourageant. Cependant, j’ai également eu de la chance car j’avais des parents qui me félicitaient pour ce que j’étais, mes professeurs (certains d’entre eux) se réjouissaient de mes réflexions et de mes questionnements, mes amis m’encourageaient et me faisaient sentir aimé.
Il est essentiel qu’en tant qu’éducateurs, nous fassions notre possible pour que les élèves se sentent à l’aise, appréciés, reconnus et encouragés lorsqu’ils sortent des sentiers battus.
J’ai découvert qu’en fait, quelque chose d’aussi simple qu’une liste d’activités pour une leçon particulière peut vraiment encourager les élèves à devenir des partenaires dans leur propre parcours d’apprentissage – en décidant quelle activité ils vont faire, dans quel ordre, et comment. Bien que cela suive généralement un enseignement structuré, la majorité du temps de classe est consacrée à ce type d’activité où je ne suis vraiment qu’un facilitateur de leur apprentissage, plutôt qu’un « conférencier ».
Imagineriez-vous une guitare et un chanteur si je mentionnais un sujet d’analyse de systèmes logiciels ? Mais voilà – des poèmes aux sketches en français, en passant par les chansons et même les raps, j’ai vu des élèves présenter leur compréhension de la phase de planification du cycle de vie du développement d’un système, et confirmer plus tard que la raison pour laquelle ils se souvenaient des étapes était la façon dont chacune était présentée par les différentes équipes en classe !
Lorsque les élèves atteignent un niveau d’aisance avec le contenu, ils développent une confiance et une passion pour l’apprentissage qui dépassent les notes et les appréciations. J’ai eu des étudiants qui venaient me voir inquiets de leurs notes, non pas parce qu’elles étaient basses, mais parce qu’ils avaient peur que cela signifie qu’ils n’avaient pas compris quelque chose, alors qu’ils étaient sûrs d’avoir compris. J’ai vu cette attitude ouvrir la voie à des conversations saines, stimulant les capacités et empreintes d’intégrité. Les étudiants qui ont atteint ce niveau pensent rarement à leur mauvaise conduite académique car pour eux, leur propre apprentissage et ce que cela signifie pour leur avenir l’emportent sur les notes.
L’originalité doit être encouragée dès le plus jeune âge
L’originalité doit commencer jeune. Chaque fois que nous disons à un enfant « ce n’est pas comme cela qu’il faut faire », nous devrions nous arrêter pour penser : « Est-ce vraiment le cas ? Ou ne serait-ce pas juste un autre moyen que je ne savais pas possible ? » Si nous parvenons à offrir aux élèves un espace sûr où ils peuvent s’essayer à l’originalité sans se faire rabrouer, tout en encourageant une réflexion plus poussée et un apprentissage plus approfondi, nous sommes certains de contribuer à l’instauration d’une culture de l’intégrité qui ne pourra pas être menacée par une mauvaise note ou une mauvaise pratique pédagogique à l’avenir.
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